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      ，虞永平：用“全收获”的理念开展幼儿园种植活动，今天小编想和大家分享的是虞永平教授的分享：用“全收获”的理念开展幼儿园种植活动。种植活动是幼儿园常见的一种活动形式，是幼儿与植物、泥土、水以及各类工具相互作用的过程，也是幼儿加深对植物的生长发展过程以及植物与泥土、阳光、空气及水等要素相互关系的认识的过程。种植活动不只是科学活动，而是一种综合性的活动，是涉及数量、测量、空间、协作、规划、表现、责任感、任务意识及审美等多方面经验的活动。“全收获”的“全”是指多层次、多方面、多主体，说明种植不只是让幼儿有收获，不只是获得食物。“全收获”理念指导下的种植活动意味着种植能给幼儿带来多样化的活动、多方面的经验，还能促进教师、家长等成人的专业发展。其实，种植不是幼儿园额外的任务，种植园地不是可有可无的。幼儿园之“园”的本意就是种植的地方和娱乐的地方，种植应该是幼儿园的应有之义。这是因为种植不是成人的需要，而是儿童的需要，因为关注生命是儿童的天性。种植是一种感情活动幼儿会对生命的成长过程充满好奇，他们会精心呵护、仔细观察，会关注生命成长过程中的每一个细节，会对生命充满感情、倾注热情。因此，种植是一种有温度和有情感的活动，幼儿在种植过程中收获的不只是能力和知识，还有情感和态度。种植是幼儿内在的需要，成人必须把种植过程交给幼儿，不能包办代替，种植不能成为门卫和保洁员的工作，幼儿园不能剥夺幼儿与植物相互作用的机会。种植是一种劳动种植也是一种劳动，幼儿从事的劳动包括力所能及的自我服务、公共服务以及种植和养殖。俄罗斯M.A瓦西里耶娃等人在《幼儿园教育与教学方法》中指出，“要进入物质世界部分的学习，其前提是形成关于物质的概念，把它看作是物质，看作是人类思想的杰作，以及劳动的结果”，“在儿童认识社会生活现象时，人类生活和劳动是核心主题”。种植的核心是获得经验种植的核心是让幼儿获得新经验，因此，种植的植物种类应该多样化，粮食、蔬菜、瓜果、花草等都可以作为种植的对象。同时教师要考虑时令和节气，引导幼儿关注植物的根、茎、叶、花及果的不同特点。要系统规划，根据幼儿年龄和季节，选择合适的植物，真正把种植纳入课程之中，使其成为幼儿园教育活动的有机组成部分。劳动既是幼儿经验的来源，也是幼儿学习知识经验的目的。种植是重要的劳动，可以给幼儿带来很多经验，这些经验可以进一步促进种植及其他活动的开展。种植的意义小结幼儿园种植活动的核心价值是满足幼儿亲近大自然的需要，增进幼儿对植物的情感，让幼儿在多样化、多方式的四季种植活动中，增进对植物及其生长发展过程的了解，增进对植物生长条件的了解。在选种、栽培、管理、收获、品尝、制作等整个过程中，获得多方面的经验，增进情感和能力。“全收获”是对种植活动价值的新认识和新观念，要突破单纯对植物果实的物质性收获，重视幼儿经验的获得，其主要内涵包括以下几个方面。第一，种植什么？幼儿园的种植不只是种植植物本身，还包括创设让幼儿获得经验的环境和条件。种植活动设计包括了针对年龄特点进行的植物种类的选择、种植时节的安排、种植方式的设计（如点种、苗种、扦插等）、种植工具的准备、场地的规划。这些因素的组合就构成了真正的种植活动，在这个过程中，幼儿能获得相应的经验。例如，比较不同的种子，观察它们的形状、颜色、大小，称称它们的重量，猜猜它们是什么种子等等；还有认识各种工具，知道它们的名称和用途，这个活动里面有很多非常具体而生动的经验。第二，如何种植？种植过程包括准备场地、确定播种标准、具体播种、浇水等活动。清理场地和翻地是幼儿喜欢的活动，也是幼儿探究泥土下世界的奥秘的活动。种植时，幼儿需要把握植物疏密，需要测量种植间距，需要小心翼翼地保护种子或种苗，需要情感的投入。幼儿在这个过程中可以获得很多经验。在翻地的过程中，幼儿会发现泥土里的小动物和植物、砖瓦和塑料，会思考它们来自何处，从而知道泥土是很多生命的家园，知道环境污染造成的影响。第三，如何管理？幼儿对自己种植的植物会高度关注，甚至会每天去观察植物的变化，记录每一种植物的生长发展过程，比较不同植物的根、茎、叶、花、果。幼儿会发现叶子的枯萎、虫子对植物的侵蚀、花朵的凋零、植物生长的差异，幼儿也有可能猜测各种原因，并进行浇水、施肥、捉虫、拔草等活动。有时，园所可以创设一些实验的情境。在种植同一种植物的同一块地里，有的地方清除杂草，有的地方不清除杂草，最后测量比较两种情况下植物的生长情况，如植物的长短、粗细、果实大小等。这就是一种很自然的实验。由此，幼儿理解了阳光、空气及水与植物的关系，理解了动物与植物的关系，理解了植物与植物的关系。观察和管理的过程，可以让幼儿慢慢感受到围绕种植而形成的各种关系，而这些关系就是一个生态的环境。第四，收获什么？不同植物的收获期和收获的内容是不同的。青菜主要收获的是茎和叶，蚕豆收获的是豆子，土豆收获的是块根。幼儿园的种植要关注可食用的部分，这是幼儿付出了很多劳动，用半个月甚至几个月等待的结果，这些食物会给幼儿带来满足和快乐。然而，作为课程的种植活动也不能仅仅关注可食用部分。其实，植物的每一个部分都具有课程的意义。很多植物的不可食用部分可以用来编织、剪贴等；也许幼儿会对中药感兴趣，“医院”游戏中会出现很多植物；“小吃店”游戏中包饺子和馄饨用的馅就是种植园地里的植物茎叶。将种植园地的种植与室内的区域活动联系起来，区域活动的材料也会变得更加丰富多彩、生动有趣。“全收获”也意味着种植可以让成人得到收获。从把种植园地当作可有可无的摆设到作为课程不可缺少的部分，意味着教师的观念发生了变化。种植观反映了相应的课程观。对教师的意义教师在与幼儿共同讨论种植计划和从事种植活动的过程中，增进了对植物和种植、幼儿天性、种植活动兴趣和种植能力、幼儿观察和表征能力、种植活动指导时机和策略的认识。除此之外，教师其实是与幼儿共同学习的主体，有些教师对植物和种植知之甚少，为了活动的开展，不得不向书本学习，向网络学习，向家长学习，向其他人员学习。正是在和幼儿共同种植的过程中，教师获得了种植方面的经验和能力。更重要的是，在种植活动中，教师真正理解了对自然的学习不是搬用书本知识，不能坐而论道，而是要亲身实践，让幼儿投入种植情境和种植过程，让幼儿带着情感去关注自己的成果，去呵护一种种不一样的生命。这才是真正的以直接经验为基础的学习、在日常生活中进行的学习，才是真正的通过直接感知、实际操作和亲身体验进行的学习。因此，对种植活动及其价值的理解水平，种植活动展开和幼儿投入的水平，在一定程度上反映了教师的专业水平。对家长而言，幼儿的种植活动也是自身收获育儿理念和能力的源泉。曾经有些农村家长提出，幼儿在家里经常看到种菜，为什么在幼儿园还要让他们种菜，不能教点别的东西吗？这就是这些家长的种植观，认为没有必要，不如去学别的东西。然而，这些家长并不明白在幼儿园幼儿不是看种植，而是参与种植，是真切体验，而且种植还包含了一系列相关的活动，能让幼儿获得一系列的经验。要转变家长的种植观，就要让家长了解幼儿的种植活动，了解幼儿在种植中的学习和所获得的经验。因此，家长参与种植，幼儿向家长取经，幼儿观察和记录种植故事或分享收获的成果等等，对家长理解幼儿在种植中的学习和发展具有重要的作用。种植过程是幼儿亲近自然的过程，也是幼儿关注、关爱生命的天性得以展现的过程。种植是人类最基本的生活活动之一，对种植的关注就是对生活的教育价值的认可，在种植中学习也就是在生活中学习。